近代化转型的困局:多角度理解历史的教学尝

来源:未知日期:2018-06-15 10:30 浏览:

  秒速赛车开奖原标题:近代化转型的困局:多角度理解历史的教学尝试——以《近代经济结构的变迁》一课为例

  随着中国学生发展核心素养的提出,如何在课堂培养学生的学科核心素养,成为当前教学教研工作的重心。2017年5月广西教育学院在梧州召开了“历史教师核心素养建设研讨会”,本人有幸受夏辉辉、徐赐成两位老师之邀,上了《近代中国社会经济结构的变动》的现场课,尝试通过史料让学生多角度理解历史,以形成历史解释。现就备课中的一点想法,求教方家!

  何为历史理解,历史理解是理解历史的产物,是历史学习、研究或参与的结果。理解历史本质上是现实与过去的对话,钟启泉先生讲:“历史作为一门学科,就是将我们自身的生活与过去相连接,把我们自身的习惯和制度与过去相互对照,是今天与过去的对线]因此多角度理解历史就是要通过史料建构对历史的立体印象,丰满现实与历史的对话。这种对话的结果是通过理解历史接通历史和现实,因此培养学生的历史理解能力将有助于学生理解现实,培养家国情怀。

  《近代中国社会经济结构的变动》一课要放到中国近代社会转型的大背景下考察,这种转型是由具体的人在具体的历史环境中完成的,能否顺利转型的关键在于人的因素和制度的因素。整体而言,同光时期的“中兴”主要表现为现代工业的起步,但精英阶层的认知水平却并没有与时俱进,技术进步与认知升级不同步是这一时期非常重要的一个文化现象。长期以来中国传统知识分子形成的夷夏之防、义利之争和道器之辨与近代化该有的平等观念、效益意识、务实精神格格不入,成为影响近代转型最主要的文化枷锁。同时高度集权的专官场讲求排场,又容易造成铺张浪费,加上权力的傲慢让其过分相信依靠权力解决经济困境的能力而形成了对权力的路径依赖,无疑这些都加重了中国经济结构转型的困局。

  本节课的核心词是“经济结构”,这是一个对中学生而言比较难理解的经济学名词,经济结构是产业结构、经济形态、分配方式等经济要素之间的比例状态。为了比较容易说清楚产业结构、经济形态、分配方式,我在导入新课时举了一个通俗的例子来突破这一抽象的概念:比如围绕土豆形成的产业结构,种土豆是农业,炸土豆是工业,卖炸土豆的是商业,送炸土豆的快递算是服务业。

  从经济形态来看,种土豆自己吃是自给自足的经济形态,吃不完卖出去或者换大米,就是商品经济了,卖出来的钱用于投资就是资本主义,比如扩大土豆生产这叫农业资本,买一台机器炸土豆,这就是工业资本,收购土豆贩运土豆这就是商业资本。开土豆种植技能培训班,这是知识经济形态,投资土豆期货“炒土豆”,就成了金融经济了。从分配来看,收获土豆,孩子们凭本事抢,这是自然分配。老爸做主一人一个,这是计划经济,兄弟两平等协商各取所需,这就是市场经济。

  随后我又引导学生回顾了近代对应的古代、中国对应的世界状况,引导学生认识近代中国社会经济结构的变动主要是指从农业向工商业转变,从自给自足的自然经济向商品经济和资本主义经济转变,从自然经济向市场经济转变。这一系列转变在中国近代是通过外国冲击引发的,西方入侵是对中国传统经济的侵略和破坏,也是对中国近代经济的诱发和引领,正如马克思所说,西方资本主义国家在对东方国家侵略的过程中,充当了历史的不自觉的工具,完成了双重使命:

  一个是破坏性的使命,即消灭旧的亚洲式的社会;另一个是建设性的使命,即在亚洲为西方式的社会奠定物质基础。[2]

  希望学生了解,西方侵略者的这种双重身份从进入中国以来,一直都困扰着我们究竟该如何认识和对待西方文明。今天中国依然处于这种转型的升级阶段,因此,同样面临“怎样认识世界、走向世界、走出中世纪的问题。”[3]这也是我们多角度解读近代中国经济结构转型的必要性所在。

  学生在初中已学习过洋务运动相关内容,对洋务运动的内容、作用及影响已有初步了解,本课着重从洋务运动看中国近代经济结构的变迁,从而理解近代化转型的困局,这个“困”到底在何处?带着这样的核心问题,我试图引导学生从文化、制度角度理解近代化转型的困局。

  按照唯物史观的解释,社会意识总是反作用社会实践,人们总是在一定的观念主导下创造历史,观念引领行。

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